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Comptes Rendus
Aux origines, la Pédagogie Freinet est née d’une volonté très forte de Célestin Freinet de ne plus voir toute une jeunesse conditionnée par l’école pour accepter d’aller se faire massacrer pour le motif de la patrie. C’est le fameux « Plus jamais ça ! » Plus tard est apparu le caractère vivant de cette pédagogie visant à éveiller les consciences. « La vie est » écrivait Freinet. On retrouve donc l’idée que les enseignants gagnent à combattre l’ennui scolaire, quitte à ce que les enfants s’engagent dans des activités « à moindre teneur scolaire », ne serait-ce que pour donner du sens à leurs journées de classe. Les apports des sciences cognitives montrent de plus que ce panel d’expériences de vie devient un véritable support à la construction de nouveaux apprentissages, en particulier ceux relatifs aux programmes scolaires.
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Aide, entraide et tutorat semblent être trois concepts qui cohabitent avec la notion de coopération.
L’aide correspond aux situations où des enfants se rendent service, sans cadre ni autorisation, pour résoudre un problème.
L’entraide correspond à des situations où plusieurs enfants coopèrent pour résoudre un problème. A plusieurs on est plus fort qu’individuellement.
Le tutorat se veut un dispositif plus formel, sur la base d’une reconnaissance des compétences et d’un objectif précis. Ainsi, n’importe qui n’est pas tuteur. Pour le devenir, on peut proposer aux enfants d’obtenir le brevet qui lui correspond.
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En pratiquant la pédagogie coopérative, nous faisons le pari que tous les enfants sont éducables. Le sentiment de certains lorsqu’ils proposent à un enfant de continuer sa scolarité en SEGPA plutôt qu'en 6ème générale c'est un risque de disqualification pour la suite de sa scolarité. D'autres pensent plutôt lui proposer l’accueil dans une classe où ses besoins pourront être pris en compte.
Comment faire pour aider ces enfants dans l'après CM2 ?
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L'apprentissage de l'orthographe pose trois problèmes : la découverte du principe alphabétique, l'acquisition de connaissances lexicales (groupes de lettres fréquemment associées) et la morphologie (les accords).
Voici le Compte-rendu de la conférence de Michel FAYOL lors de l'université d'automne 2009 du SNUIPP à La Londe-Les-Maures.
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Entre faire confiance aux enfants et gérer leur sécurité, les limites sont floues et fluctuantes. Il importe de libérer des espaces, tout en s’assurant que la classe fonctionne de manière ordonnée. Quel juste milieu à trouver ?
- Que les enfants aient confiance au sein de la classe semble être une première piste importante.
- Que les enfants puissent se voir confier des responsabilités en est une autre. En même temps, ça peut être intéressant de réfléchir à une gradation des responsabilités. On peut alors faire un lien avec des ceintures de comportement. On peut également proposer aux enfants dans un premier temps des responsabilités aisées, par exemple en matière de présidence, celle du Quoi de neuf avant celle d’un conseil. Mais pour certains enfants, ce qui peut paraître complexe ne l’est pas, inversement pour d’autres.
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