Technique d’analyse réflexive (ce qui s’est passé dans les têtes) et métacognitive (ce qui a permis ou empêché d’apprendre) d’un moment de travail. À l’aide d’une main, tous en même temps, les personnes satisfaites font un soleil (doigts écartés vers le haut), les peu satisfaites un nuage (poing fermé) et les autres la pluie (main vers le bas).

Les ceintures symbolisent des niveaux de maîtrise. Comme au judo, leur graduation est matérialisée par des couleurs (Rose, blanc, jaune, orange, vert, bleu, marron, noir). Un élève choisit de s’élever à la ceinture supérieure, soit en passant les brevets correspondants (ceintures disciplinaires), soit en le proposant au conseil (ceintures de comportement). Il existe différentes ceintures. Des ceintures peuvent conférer des droits et des obligations. Ainsi, une ceinture verte en écriture peut être secrétaire de séance et une ceinture bleue en comportement se déplacer dans l’école. Une fois obtenue, une ceinture de comportement ne peut plus être enlevée. Seul un retrait temporaire est possible. Un grand en ceinture se doit d’être un exemple pour les plus petits, notamment en acceptant de l’aider si nécessaire. Inversement, les petits peuvent solliciter les grands en cas de difficulté et sont toujours prioritaires lorsqu’il faut faire des choix ou donner son avis.

Les résultats sont inscrits sur un tableau affiché au mur, visible par tous. Ne sont inscrites que les réussites, pas les échecs. Chacun sait ainsi où il en est et à qui il peut demander de l'aide. Ces ceintures, données par le maître, sont annoncées au Conseil.

Dispositif de gestion du bruit dans une classe avec 4 couleurs : rouge (silence et pas de déplacement possible), orange (échanges à voix basse avec des déplacements possibles), vert (échanges ordinaires), blanc (pour un moment collectif, lever la main pour demander la parole). Lorsqu’une classe en code orange devient trop bruyante, le code redevient rouge pendant quelques temps.

Chaque élève correspond avec un ou plusieurs enfants. La classe lui permet collectivement et individuellement de communiquer librement. Cette forme de texte libre appartient totalement à l’auteur et n’est pas forcément soumise à relecture d’un tiers.

La correspondance peut donner naissance à divers projets de rapprochements dans lesquels les élèves sont entièrement acteurs.

Système d’accompagnement des comportements autonomes des élèves pour l’utilisation de leur plan de travail. Le degré 1 symbolise une maitrise de son autonomie de travail (l’élève sait travailler seul ou avec d’autres quand il le faut, n’hésite pas à demander de l’aide en cas de besoin). Le degré 2 représente une phase d’observation. Le degré 3 est une forme d’aide à un élève par son enseignant qui remplit, conserve et montre comment utiliser avec précision son plan de travail. Un plan de travail en degré 3 qui est (quasiment) terminé (avec des exercices pas forcément réussis) conduit à basculer en degré 2.

Les enfants font partie d’une équipe de travail. Celle-ci est la principale cellule de coopération. Ainsi, pour un travail précis, un enfant peut rapidement bénéficier d’une aide apportée par son référent ou un équipier. En échange, il se met à disposition d’aides éventuelles demandées. Ces équipes sont animées par un référent.

Un document, un cahier, une boite, un tableau… sur lequel enfants et adultes écrivent ce qu’ils veulent évoquer en conseil coopératif. Une fois l’idée notée sur le frigo, elle reste « au frais » pour ne pas être oubliée.

De classe ou d’école, le journal scolaire est un périodique réalisé entièrement par les enfants. L’équipe de rédaction est nommée par le conseil au travers des métiers. Les articles peuvent être issus de textes libres d’enfants, peuvent être le fruit de leurs recherches… Ils sont retravaillés par la classe avant publication. Le journal scolaire est diffusé à l’extérieur de la classe socialisant ainsi les écrits.

On réserve le mot loi :
- À ce qui fait le fond de notre humanité, à savoir, les interdits majeurs, interdit du meurtre, de l'inceste, de la violence, du parasitage
- À ce qui fonde les relations dans la classe et qui n'est pas négociable
- À ce qui fonde aussi la distance entre le maître et les élèves

L'inter-dire de la loi est la condition de l'émergence de la parole.
En classe, cette loi s'exprime par
- On ne fait pas mal
- On ne se moque pas
- On écoute celui qui parle

Les différentes séquences de la journée sont ritualisées : ce qui donne du sens, une référence commune, des repères pour ce que l'on dit, ce que l'on fait. Ils tendent à constituer l’habitus démocratique de la classe.
Exemple : "Le conseil est ouvert" dit le président. Ce qui signifie qu'on fait silence, qu'on écoute, qu'on attend son tour pour prendre la parole. Celui qui enfreint ces règles est déclaré "gêneur" et encourt une sanction.

Les différentes séquences de la journée sont ritualisées : ce qui donne du sens, une référence commune, des repères pour ce que l'on dit, ce que l'on fait. Ils tendent à constituer l’habitus démocratique de la classe.
Exemple : "Le conseil est ouvert" dit le président. Ce qui signifie qu'on fait silence, qu'on écoute, qu'on attend son tour pour prendre la parole. Celui qui enfreint ces règles est déclaré "gêneur" et encourt une sanction.

Un message clair est une petite formulation verbale entre deux personnes en conflit. De manière précise, ce message clair s’énonce ainsi :

1 - « Ce que tu m’as fait m’a fait souffrir et je vais te faire un message clair. »

2 – « Quand tu … » La victime explique ce qui s’est passé.

3 – « Ça m’a … » Elle exprime avec des mots les émotions qu’elle a ressenties.

4 – « Est-ce que tu as compris ? ».

Ces messages clairs se déroulent sans la présence de l’adulte et peuvent se faire pendant les récréations ou lors des moments de classe, dans le couloir. Environ ¾ des conflits peuvent être résolus à travers ces messages clairs.

La monnaie intérieure est une vraie monnaie dont la validité se limite à la classe. Le tissou est par exemple l’unité de monnaie intérieure. Il peut être quantifié en décitissous, décatissous… Cette monnaie est source d’échanges dans la classe. Ainsi, sont rémunérés les efforts fournis, les « comportements aidant » selon une échelle réfléchie par le conseil de coopérative. A l’inverse et suite à une infraction aux règles de vie, des amendes peuvent être prononcées par le maître ou le conseil, toujours suivant une grille de référence. Ces paiements sont tarifés et tiennent compte des compétences de chacun ainsi que des progrès scolaires plus que de la quantité du travail. Achats et ventes d’objets sont aussi sources « d’échanges financiers », entre autres lors du marché de classe.

Document à partir duquel élève et enseignant contractualisent un parcours d’apprentissages résultant de la combinaison entre les choix de l’élève, ses capacités, les ressources de la classe, les obligations scolaires définies par l’enseignant.

Rempli toutes les semaines, il permet aux enfants de choisir d’entrer dans des activités souhaitées et correspondant à leurs aptitudes, de ne pas attendre sans rien faire que les copains aient terminé leur travail, de planifier le travail à réaliser.

En fin de semaine, un bilan est effectué avec l’enseignant ; il détermine en partie le plan de travail suivant.

Surtout en fin de journée mais également à quelques autres moments, le président « prend la température » de la satisfaction de la classe. Pour cela, il soumet une question de la forme : « que pensez vous de… ?» Les élèves satisfaits ouvrent une main telle un soleil, ceux moins satisfaits ferment le poing tel un nuage et les autres insatisfaits montrent une main baissée signe de pluie. Une prise de température est silencieuse mais peut donner lieu à quelques réactions, explications et échanges.

Rencontre quotidienne qui permet aux élèves le souhaitant de communiquer avec l’ensemble du groupe sur un sujet de leur choix. Les enfants témoignent d’un évènement, présentent un objet, expliquent une information, … Un « quoi de neuf » est animé par un président et par un secrétaire de séance. L’élève orateur intervient puis laisse la place aux éventuelles questions. Une règle principale de ce temps est de ne pas se moquer de l’intervention d’un autre élève.

Responsable d’une petite équipe de travail, cet élève en est le garant auprès du groupe – classe. Une fois les consignes données par le maître, il facilite le travail de chacun, en gérant les éventuels problèmes qui se présentent au groupe et/ou soutient les élèves en difficulté.

Il est généralement la charnière entre les élèves et le maître, le tout, à la mesure de ses possibilités

Si, dans la classe coopérative, les punitions disparaissent petit à petit, la notion de sanction demeure, logiquement ; il ne peut y avoir de règles de vie communes sans sanctions. Le Conseil décide des règles de vie et des sanctions.
Ces sanctions peuvent se traduire par :

- un avertissement
- une exclusion temporaire d'une activité
- une amende par la monnaie intérieure
- la réparation d'un préjudice subi, quand cela est possible
- une ceinture dorée : isolement d'un élève en difficulté passagère, mais jamais en dehors du lieu classe.
La sanction permet à l'élève de connaître les limites, de s'y buter, mais aussi de pouvoir être réintroduit dans la communauté de la classe.

La sortie-enquête est préparée :
Qu'est-ce qu'on va voir ? Quel matériel emporter ? Quelles questions poser et se poser ?
Puis désignation des différents responsables, rappel des exigences de comportement et des règles de sécurité.
Au retour, rédaction : réponses aux questions, complément d'information et confection d'un album.

Investissement individuel et collectif très important jusqu'à l'œuvre achevée, dans des délais les plus brefs possibles, puis communiqués à d'autres.

Les élèves ont constamment la possibilité de rédiger des textes libres qu’ils déposent dans une « boîte à textes ». Régulièrement, ils sont lus à l’ensemble de la classe puis notés par les élèves et le maître. Le ou les textes ainsi choisis sont alors travaillés par l’ensemble de la classe, ou individuellement, avec l’aide du maître, de manière à en optimiser la qualité en vue de leur diffusion à l’extérieur de la classe. L’auteur reste toujours maître de son texte et des éventuelles modifications qu’il est susceptible de recevoir.

Liste de phrases rituelles utilisées par le président (élève ou adulte) d’un temps d’échange : Quoi de neuf, conseil coopératif, discussion, bilan-météo... Elle rappelle les règles démocratiques de parole et énonce ce qui débute chaque nouvelle rubrique. Les maitres-mots sont les mêmes quel que soit le président de séance, ce qui permet de confier à des élèves différents cette responsabilité. Ils créent de la stabilité et de la solidité aux temps d’échanges, ce qui favorise la parole de tous.

Document appartenant à chaque élève leur permettant de demander de l’aide à un camarade de leur choix ou à l’enseignant. Un passeport est à utiliser lorsque l’on ne parvient plus à dépasser seul une difficulté et sert à se décoincer. Un élève dépose son passeport près d’un camarade qui accepte d’aider (souvent, il l’indique avec une couleur verte – s’il refuse, il montre une couleur rouge). Lorsqu’un passeport est déposé sur une table, son propriétaire retourne à sa place et s’engage dans une autre activité, le temps que la personne sollicitée devienne disponible.

Une progression d’apprentissages est à destination des élèves (et, à moindre mesure, des enseignants). Elle se traduit par une grille de ce que les élèves doivent apprendre, à partir de laquelle chaque élève, individuellement, va évoluer en fonction de ses capacités et de son travail. Une progression d’apprentissages est d’abord identique à tous les élèves, puis elle se remplit individuellement, au fur et à mesure de ce que chacun valide. Elle sert de guide pour la planification de leur plan de travail et peut servir pour trouver un camarade à solliciter en cas de besoin d’aide. Cela se manifeste notamment par des grilles de ceintures, des branches d’arbres de connaissances, des carnets de brevets, des cahiers de réussites… 

Énoncé didactique d’un problème déterminé par la présence d’une question que les élèves comprennent, un obstacle qu’ils ne parviennent pas à dépasser, un contenu de savoir qui permet de franchir cet obstacle et une transmission de ce contenu au moment où les élèves conscientisent le besoin de se l’approprier. Les situations-problèmes sont des outils didactiques utilisés pour aider des élèves à découvrir de nouvelles notions. Après avoir réfléchi aux réponses possibles individuellement, ils ont la possibilité d’intégrer un groupe pour confronter leurs avis et se poser davantage de questions (prendre conscience de l’obstacle à franchir).

L'association PIDAPI en a conçu pour le cycle 3 - clic

lleu dans la classe où l’enseignant s’installe quand les élèves sont au travail. Il peut alors observer les élèves en train d’essayer d’apprendre, réaliser de rapides corrections d’exercices terminés par les élèves (les tests), prendre un temps pour un échange individuel ou constituer un petit groupe de besoin (puisque les autres élèves sont au travail et disposent de la structure coopérative en cas de difficulté).